对象、目的、绩效评价标准不同

首先，编辑阅读的对象和校对阅读的对象不相同。

编辑阅读的对象只有一个，即作者的原创作品。这里说的原创作品，泛指各种形式的书稿，包括著作、译作、古籍校订本、辞书、文选以及其他类型书稿。

校对阅读的对象有两个：一个是编辑发排文本，通称“原稿”，一个是依据原稿和版式设计排版打印的样张，通称“校样”。书稿电子化后，作者交给编辑的不再是手写书稿，而是电子稿（磁盘、网络邮件等）及其打印样，编辑通常是阅读打印样，并在打印样上加工。修改定稿后，排版部门无需重新排字，只需打开电子稿，依据编辑在打印样上的修改，在电脑上修改，然后根据版式设计要求，进行版式转换，再打出校样。这个校样除编辑修改的部分外，同电子稿并无二致，已无传统意义上原稿与校样的差别，所以校对界认为，书稿电子化后，已将原稿与校样“合一”了。尽管如此，校对的阅读对象仍然有两个：编辑修改过的打印样，版式转换后的校样。因为，两者存在差异：一是内容不完全相同，校样反映了编辑的加工修改；二是版式（包括版面格式、字体字号等）完全不同。编辑修改过的打印样，通称编辑发排文本，是达到齐、清、定发稿要求的书稿，在性质上与传统原稿是相同的，实质上是“原稿”，因而还是校对改错补漏的直接依据。

其次，编辑阅读的具体目的和校对阅读的具体目的不相同。

编辑阅读，首要目的是决定取舍。从一定意义上讲，编辑的阅读活动是一种文化选择活动。编辑通过阅读，了解作品的内容和写作形式，然后对作品做出全面评价，并且决定取舍。因此，阅读过程就是了解、评价、选择和决策的过程。对于决定接受出版的书稿，编辑还要通过再阅读，提出具体的修改意见。这个再阅读过程，则是提升书稿水平的设计过程。到了加工阶段，编辑还要一边阅读一边加工，这个阅读过程则是编辑再创造的过程。

编辑阅读的取舍决定，其依据是全方位的，例如出版方针任务，社会文化价值取向，读者的精神需求，作品本身的思想水平和学术价值，与同类图书的比较，出版社的出书方向和实际利益，等等。他既要对作者负责，对作品做出客观评价，为优秀作品争取出生权；又要对读者负责，为读者提供优质精神食粮；还要对社会负责，要有益于经济发展、社会进步和文化积累；最后，还要对出版社负责，要考虑出版社长远的和现实的利益。所以，编辑审读既是了解作品、评价作品的过程，又是全方位综合各种因素，进行文化选择的过程。