制度不同，程序不同

编辑阅读与校对阅读的对象和目的的差异，直接影响着它们的阅读制度和程序。

编辑阅读强调“慎”，要求全面考察，综合评价，审慎取舍。

校对阅读强调“细”，要求“一字不略过”，“细辨乎一字之微”。

因为强调“慎”，编辑审读书稿，要坚持“三审制”。“三审”是三级审读，即责任编辑初审、编辑室主任复审、总编辑终审的三级审读。其程序是：初审后，要对书稿做出全面评价，并提出取舍建议，写出初审报告，提交复审；复审要对初审的判断和建议做出分析，表明复审的取舍意见，写出复审报告，提交终审；终审要对初审、复审的意见表态，并做出最终取舍决定。三级审读，是为了保证对书稿价值判断和取舍决定的正确。

校对阅读强调“细”，所以要坚持“三校一读”制度。“三校”跟“三审”不一样，不是三级校对，而是三个校次。这是因为书稿和校样出错的多样性和隐蔽性，“校书如扫落叶”，不可能“毕其功于一役”，必须经过多次改版和校对。一读即三校后进行一次通读检查。校对阅读实际上要进行四次，每校一次还要进行文字技术整理，其程序是：一校—整理—退改—出样→核红（将一校样上标改的字句与二校样核对，检查有无漏改和错改）—二校—整理—退改—出样→核红（将二校样上标改的字句与三校样核对，检查有无漏改和错改）—三校—全面文字技术整理—退改—出样→核红（将三校样上标改的字句与新出校样核对，检查有无漏改和错改）—通读检查。通读检查如未发现错漏，即可签字付印，这份校样就成了“付印清样”。如果还有少量错漏，则签批“改后付印”，改后再打出付印清样。如果通读检查发现错误很多，则须增加校次，重新进入校对程序，直至消灭全部差错，才能签字付印。这一套相当严格的程序，是校对工作特有的，是确保校对质量必需的。

“三审”阅读，是逐级负责的制度，书稿取舍的最终决策权，由负责终审的总编辑（或副总编）掌握。初审者对终审决定有不同意见，可以提出书面保留意见，存入该书档案，但依照组织原则必须服从终审的决定。

“三校一读”阅读，是分次校读的制度，不同校次由不同的校对人员承担，有不同的灭错指标、灭错重点和阅读方法。一校、二校的重点，是比照原稿校核校样，重点在于消灭排版(包括版式转换)错漏，而且要求一校消灭排版错漏的75%，二校再消灭一校留错的75%。三校不再比照原稿对校，而是通读校样，发现疑点才去查对原稿。三校的任务是：消灭全部排版错漏，并且在这个基础上发现并协助编辑改正原稿可能存在的错误。经过三次校改，排版错漏已经很少了，所以，通读检查的重点是发现并改正原稿错误，从而做到把一切差错消灭在图书出版之前，为图书出版创造完备条件。