因此，无论是一校、二校、三校，还是通读检查，既不能“粗略”地“浏览”，更不能抽查部分章节，都必须逐字逐句细读全稿，做到“一字不略过”。校读的重点在于从字里行间发现错漏，尤其是将原稿同校样比照对校时，阅读的注意力不在“得意”，而在“得形”，在大量的“同”中猎获少量的“异”。
综上所述可知：编辑审读和校对阅读，性质、方式和方法都是不同的。
校对阅读注视的是“点”
前面分析过，编辑阅读和校对阅读的本质区别之一是阅读的目的不同。不同的阅读目的，必然直接影响阅读的方式和方法。
编辑初审书稿，阅读的目的在于全面了解书稿内容，其阅读方式是“了解性阅读”，阅读重在“得意”，即从总体上了解书稿的内容。因此，必须集中一段时间，比较快速地阅读，不必注意字词细节。初审之后，对书稿有了基本的了解，接下来就要做出评价，为此必须再次审读。这时的阅读是带着问题和标准的，是一种主观意识很强烈的阅读。比如，经过初读，会产生主观感觉：发现有些章节很精彩，有些章节存在不足，重读时对这些章节就得仔细阅读，印证初读时的感觉。又比如，书稿的取舍有个通行的标准，即独创性、思想性、科学性、稳定性、艺术性、可读性等。重读时必然将这些标准作为评价的尺子，这种带着标准去审视书稿的阅读，有点类似获取特定信息的阅读，对无关信息往往会忽略。这种阅读是“评价性阅读”。
校对阅读的目的是猎错查漏，对校样和原稿做改错补漏的工作。这种阅读目的，决定着校对阅读的方式。校对阅读是“同”中猎“异”、“是”中搜“非”，捜捕隐藏在字里行间的个体字符的错漏和局部错误。因而必须以字词、符号、公式等为阅读单位，做到“一字不略过”，“细辨乎一字之微”。
将两种阅读方式进行比较，不难发现：编辑的阅读重心在于“得意”，以求整体感知书稿内容，无须一字、一符地细读详察，通常是把句子作为阅读单位，快速扫视甚至跳跃式阅读。编辑的这种阅读方式，我们称之为“线性阅读”。校对的阅读重心在于“得形”，以求猎获字里行间的错漏，因而必须把字、词、词组、公式、数码组、标点符号等作为阅读单位，逐字逐符地阅读。校对的这种阅读方式，我们称之为“点性阅读”，其特征是“切割式”，即将句子切割成词、词组、公式、数码组、标点符号。举两个典型例子。
例1 A.古代有一位学问家叫元好向。
B.他竭尽讽剌挖苦之能事。
C.无辜百姓惨遭屠戳。
D.张华把枣红马栓在马拴上。
