2012年的全国两会期间，一家报纸因两会报道，登了两次更正启事。一次是采访不扎实抢发稿件，基本事实没有核实准确，由记者承担全责；一次是把教育部部长袁贵仁的名字，原稿写成了“袁仁贵”，而且成为大标题见报，记者编辑校对都要承担责任。作为把关的最后一个环节，放过这种常识性的错误，是严重失职的。

某种意义上，常识内容错误相比专业内容错误，对报纸的伤害更大，因为前者的犯错门槛更低，受众面更广。正所谓“办报难免出错，但不能出太低级的错”。所以，校对绝不是可有可无的。

思维，猎错排错的逆向性方式

作者校对属于自校，编辑校对属于半自校，共同优势是对稿件内容熟悉，宏观把握到位，共同劣势是由于习惯线性阅读，对个体字符差异等细节关注薄弱，因思维定式而“熟视无睹”、“熟能生错”。这种原因产生的差错，与他们的专业水准和责任心无关，是人认知活动的客观规律使然。

专业校对则属于“他校”。不仅是身份上的区别，更是思维方式的区别。校对思维的最大特征是逆向性，以质疑排疑为指引，以猎错改错为目标。编辑思维是正向性，需要校对的逆向性思维进行补充、修正。编辑过程中，正向思维会越来越稳定甚至顽固，形成思维误区，自己很难也不愿变改。这个时候，校对以对立面的角色出现，能够突破编辑的思维定式。

用“哥顿法则”来概括校对的思维方式，颇为贴切。“哥顿法则”是美国人哥顿1964年提出的决策方法，一个基本观点就是“变熟悉为陌生”，即抛开对事物性质原有的认识，回归到零起点重新认识，从而得出更合理的结论。校对职业的要求，也是“变熟悉为陌生”，必须“多疑、善疑、定疑、排疑”。

编辑读稿是线性的，以句子为阅读单位，特征为“扫视”。校对读稿是点性的，以字、词、符号为单位，特征为“切割”。校对的这种阅读方式，决定了必须逐字逐句细读，一字不能略过。要从字里行间发现错漏，尤其是将原稿与校样比照对校时，阅读的注意力不在“得意”（文意），而在“得形”（字形、符形），在大量的“同”中猎获少量的“异”。校对的思维是双重逆向，既要挣脱编辑的惯性，也要挣脱自我的惯性，需要非常细致、缜密的工作作风。

近代学者叶德辉概括校对的功能“有功古人，津逮后学”。无论新闻理想，还是历史责任，最终都要由具体的文字、扎实的事例、严密的逻辑来讲述。作为一份负责任的主流报纸，不但要培养名记者名编辑，也要培养名校对。这是南都的方向。（作者邹高翔，南方都市报审读校对室主任）